一年事数学学到20以内进位加法的不休问题部分激情五月天，用一张小卷让孩子熟识持重，后果发现3谈应用题全错，应该用加法，全部用成了减法。
天然不成说孩子莫得念念考，看他列的算式，被减数等于要不休的问题得数，是先进行了加和，然后列了减法算式。三个数正确，但列题念念路所有相背，也等于把需要不休的问题搞反了。
比如这一题：
正确谜底是5+9=14。
但孩子开动列的算式是14-9=5。
问他为什么用减法，他说：看到“还剩”两个字，就以为是用减法。
掀开讲义，发现这部分常识讲的相配了了，孩子作念的也都对，还进行了圈画，嗅觉概况讲求听了，但真刀实枪地应用，却所有脱节。
我问他：为什么要圈出“蓝本”“一共”这些字呢？
孩子说：浑厚让圈的要津字。
延续问：那你知谈都是什么真谛吗？
孩子摇头暗示不懂。蓝本上课仅仅机械按条件走，然而常识点莫得过脑，莫得形成我方不休问题的器具。
没办法，普娃雄伟力等于慢半拍，还要手把手教，在不同熟识中去体会和应用。
雄伟“蓝本、一共、还剩”的含义“蓝本”是指发轫始的数目。
比如，拿走了7个足球，还剩下6个足球，蓝本有几个足球？
要不休最开动有几个足球的问题，要把两部分足球加起来。
“一共”是指将多个数目归并在一都的总和激情五月天。
比如，红红和丽华丽有3朵花，她们一共有若干花？
要不休归并在一都的花朵数目问题，也要用加法。
“蓝本”和“一共”都是指总和，不外有不同之处。
蓝本，是说一部分存在，另一部分被拿走了。如上头例题，7个球还在，6个球不在现场。
一共，是说两部分都存在。如上例题，3朵花是红红和丽丽实质领有的数目。
“还剩”是指使用、拿走、领走、吃掉等操作后，福建兄妹剩余的部分。
比如，树上有7只小鸟，飞走了5只，还剩下几只？
海选av女优要不休的是剩余问题，要用减法从总和中扣除飞走的小鸟数目。
“蓝本、一共、还剩”的含义不难雄伟，然而孩子为什么会出错呢？主若是搞不了了要不休的问题是什么，是求总和照旧求部分？
孩子的概括念念维才调相比有限，如果仅仅看翰墨，很容易把眷注点放在我方以为对的翰墨上头，被牵着鼻子走，念念维走错了办法。
保证可以的体式等于绘制，把概括转换为具体，让孩子用更有上风的具象念念维不休问题。
在前边的课程中，孩子依然掌合手了看图列算式的体式，在这里刚好派上用场。是以，常识的连贯性尤为繁难，一定要在发轫学习的技艺夯实基础。
在著作《小学数学大括号看图列算式，何时用加法、减法？只需记着一句话！》依然对这部分要点内容进行了解读，不解白的话再牵挂望望。
可以说明我方的喜好选拔3种绘制神志。
1、像讲义上雷同，用标志画出具体数目，横向成列。
2、用标志画出具体数目，纵向成列。
3、径直写出数字，为更大数字作念准备。这么的看图列算式，在前边也依然触及到不少熟识内容，孩子也能空闲掌合手。
画好图之后，使用往日的常识点，“问号在大括号处等于求总和，用加法”，就不会被“还剩”“剩下”等字眼误导，偏离到减法上去了。
举一反三，活泼行使，不成拘泥套用雄伟了基本意见，会用绘制法不休问题，但还要进一步进步念念维，作念到仔细雄伟题意，活泼行使，不要拘泥套用。现时碰到两种需要略略转弯的情况。
第一，瞩目题目中的隐含信息，不一定仅仅用出现的数字列算式。
比如，底下这题，傍边双方小猫数目格外，都是6只，孩子能算了了，然而每每忘了把“我”加上去，教导孩子绘制时，要画3部分，把3个数相加，才是正确谜底。
如果问题变了，不休念念路也要随着变。
比如，要不休的问题是傍边双方一共有若干只小猫，那就不需要加“我”了。
如果这个“我”不是小猫，是东谈主或者其他动物，不休的问题依然是一共有若干只小猫，也不需要加“我”。
第二，瞩目需要不休的问题，碰到“蓝本”不一建都要用加法。
比如，底下这题，求弟弟蓝本有若干块巧克力，就不成用加法。因为弟弟从哥哥那边得回3块巧克力，才和哥哥剩下的巧克力格外，弟弟的巧克力一定小于13。
正确解法可以画两个图，一步一步不休，念念路就会相配清醒。
写在临了：
蓝本、一共、还剩问题，天然不是何等复杂的问题，但对普娃来说，可能学的技艺能雄伟，但用的技艺不会用，分不清不休什么问题，每每错用加法或减法。
当今的题目也相配活泼，不一定学什么考什么，会在常识点基础上进行蔓延激情五月天，增多念念维难度，需要孩子讲求审题，讲求绘制，找到不休问题的决议，而不是背诵口诀，解题念念路很繁难。
